为每一名幼儿搭一座成长阶梯

“健康第一”是我们的幼儿教育主张。这一理念深深地长在我们的课程里，融合在我们的行动中。促进幼儿身心健康发展是我们的核心追求。2015年以来，我们开始将运动研究聚焦于“幼儿挑战性运动课程”的开发，并在幼儿挑战性运动学习进阶建构方面取得了一定突破。

幼儿挑战性运动学习进阶，是幼儿朝挑战性运动关键性发展目标前进时所遵循的典型路径图，表现为与运动相关的身体动作、学习品质和认知能力的潜在发展序列。挑战性运动学习进阶在挑战性运动课程中，兼具目标导向与评价发展的双重功能。

根据关键性发展目标建构典型路径图

挑战性运动学习进阶的建构，是根据幼儿挑战性运动发展必须获得的关键性发展目标，将其进行不同层级的划分，再在实践中借助四个挑战性运动项目来验证水平划分的合理性，最后呈现每个发展水平上针对具体运动项目的学习进阶。

具体做法是：先预设定向游戏、足球游戏、骑行游戏、模仿游戏四个运动项目的基本活动流程，以集体游戏的形式开展活动，在每次活动中，有计划地设计多个活动层级目标，提供多个层级的资源，既能让每名幼儿可以有更多自主选择的机会，又能让教师比较集中地收集到多名幼儿在某条关键性发展目标方面的多个水平表现。

之后，每个项目收集不少于100篇的幼儿发展个案描述，通过对幼儿多水平具体表现描述进行关键词的编码，然后依据关键性发展目标做进一步的筛选、整合，从而在较短的时间内获得幼儿在某个运动项目上发展的普遍规律，也就完成了四个运动项目幼儿挑战性运动学习进阶的建构。

学习进阶的表达，借鉴的是英国幼儿学习活动等级评价表的方式，每个项目的学习进阶呈现幼儿在身体动作、学习品质和认知能力三个方面多阶水平的经验描述。定向游戏为1—8阶，足球、骑行、模仿游戏为1—6阶，其中1、3、5、7阶水平均有对应的经验描述，2、4、6、8阶水平不进行经验描述，留白表示介于前后两阶水平之间。以模仿游戏学习进阶表为例：1阶水平包含了“双手抓杠，身体悬挂并摆动”等14条身体动作经验、“在成人示范引导下，愿意用身体扮演小动物”等4条学习品质目标和“大致了解所要模仿的事物特征”等4条认知能力目标的描述；3阶水平包含了“双脚并拢转身跳跃后保持身体平衡”等19条身体动作经验、“学习新的模仿动作时敢于尝试”等4条学习品质目标和“了解并辨别不同的方向及空间位置”等5条认知能力目标的描述；5阶水平包含了“燕式平衡动作，保持10秒以上”等16条身体动作经验、“有新的动作探究行为发生”等4条学习品质目标和“会根据挑战结果现场记录，进行自我评价”等6条认知能力目标的描述。

追随幼儿发展轨迹提供运动适宜性支持策略

挑战性运动学习进阶既是“教师了解幼儿知识学习和智力发展情况的线索”，又是“可以被教师用作解释课程与教学活动的一种组织化的工具，是教师指导幼儿活动以及评价幼儿发展的框架”。有了学习进阶表的参考，教师就能找到项目活动中每名幼儿当下的发展水平以及进步阶梯。有了对幼儿个体发展水平的理性认识，教师就会尽可能地设计不同的挑战层级以满足不同幼儿发展的需求，或者赋予不同发展阶段的幼儿不同的挑战任务，驱动其合理性挑战行为的发生。

就一次活动而言，学习进阶表至少在三个环节起作用。一是组织活动前，进阶表中不同水平的经验描述就是教师设计活动目标的线索和依据。二是活动组织中，进阶表是教师观察幼儿的工具，一般一个单元活动时间内一位教师观察评估一名幼儿，当幼儿出现表中描述到的行为表现时，教师可以快速地在相关经验上勾选标注，进阶表可以引导教师去关照某一幼儿在活动中真实而细微的发展。三是活动结束后，进阶表的记录可以帮助教师还原活动现场、分析活动成效、反思课程和教学的适宜性等。

就一名幼儿来讲，他会经历“玩挑战性游戏”—“我在哪阶”—“我是几阶班”—“我升阶了”的发展过程，学习进阶在这一过程中始终起着引导和支撑作用。

以定向游戏为例：首先教师会对每名幼儿的游戏水平进行摸底，运用定向游戏学习进阶表作为幼儿发展的检核表，对个体在游戏中表现出的行为进行勾选，通过勾选条目的数量来初步判断幼儿所在的发展水平以及幼儿所进行的活动是否适合。然后通过教师持续有计划的观察以及幼儿的自主评价，帮助每名幼儿确定其在这个运动项目上的发展坐标。接下来，采用混班分阶游戏方式继续推进定向游戏。同一进阶水平的幼儿一起游戏，一方面可以共享同一进阶的丰富资源，互相学习有益经验，提高资源利用率和同伴互动性；另一方面教师能更有针对性地提供资源和支持策略，在集中活动时间里有重点地支持同一进阶水平幼儿解决发展的共同难点，提高教育的有效性。

经过一段时间的游戏，大部分幼儿会顺利实现升阶，也有部分幼儿出现保持和降阶的情况。根据当前幼儿的学习进阶定位，可开展新一轮的混班分阶游戏，如此往复，循环提升幼儿的发展水平。

“每一次”活动成效直指“每一名”幼儿的发展

挑战性运动学习进阶强调每一次挑战性运动活动的成效要直指每一名幼儿的发展。教师在设计和组织活动时要确保每一次活动能作用于不同发展水平的幼儿，能指向幼儿身体动作、学习品质和认知能力的发展，同时每一次活动都是一次好玩的游戏。

第一，努力使每一次活动作用于不同发展水平的幼儿。

有差异地支持幼儿沿着一定的发展路径小步递进是挑战性运动课程实施的宗旨。四个挑战性运动项目均由系列活动组成，以递进性的资源包形式呈现。比如，模仿游戏水平五“小乌龟”的资源包，遵循不同动作由易到难的规律分为手脚着地快速爬行、仰身快速爬行、手撑地爬行、变换动作爬行四个层次内容。同一内容中同一动作的练习也体现不同层级的设计，如翻滚的动作，教师在单次活动中会设计“摘水果”“喂小鱼”“捉小虾”三个由低到高不同难度的游戏，以满足不同发展水平幼儿的需要。

第二，努力使每一次活动指向幼儿完整经验的获得。

每一次项目活动，必须考虑幼儿整体发展的可能性。既要凸显项目运动对身体动作的发展，也要重视学习品质的发展；既有认知经验的提升，又有情绪情感的培育。例如，定向游戏中涉及的关键性发展目标主要指向幼儿的走跑路程，锻炼的是幼儿走跑的动作和身体耐力，但活动中也有识别地图方位、寻找点标、与同伴合作完成任务、运动安全防护等方面的内容。因此，教师需要在活动前做好经验发展可能的多项预判，在活动中做到“眼中有孩子”，并通过自身榜样作用、鼓励同伴学习等方法适时介入，努力让每一次游戏指向孩子的身心全面发展。

第三，努力使每一次活动成为幼儿爱玩的游戏。

挑战性运动以游戏为主要形式，教师要将目标的实现过程巧妙地设计成好玩的游戏，通过情境的创设、任务的提出、资源的提供，更好地激发幼儿积极参与、自主挑战。例如，足球游戏“带球绕桩”，教师设计“勇闯鳄鱼岛”的情境，幼儿要带球绕开“鳄鱼”才能达到“彼岸”。在四个运动项目实施的过程中，教师还设计了印章打卡、收集奖励币和套“挑战圈”等多种游戏方式，来鼓励幼儿自主记录挑战过程，主动积极地体验各种挑战。

挑战性运动课程关注的是幼儿的“身体教育”，是对“具身认知科学”的践行。挑战性运动学习进阶的建构过程，是将质量要求转化成可观察量度的工具的过程，其运用的过程，是不断寻求支持幼儿运动的适宜性策略、追随幼儿发展轨迹的过程。只有这样，我们才有可能去靠近“为每一名幼儿搭一座成长阶梯”的美好目标。

（作者系江苏省无锡市滨湖实验幼儿园园长）

《中国教育报》2020年03月29日第3版